Aprendizaje adaptativo mediante algoritmos

Las tecnologías de aprendizaje adaptativo permiten adaptar la presentación de materiales educativos de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, según los datos e información que van aportando sus respuestas a preguntas y tareas. En cierto sentido, recuerdan a la instrucción programada y las máquinas de enseñar de Skinner, pero no es lo mismo; el objetivo no es tanto automatizar como personalizar las actividades de aprendizaje y convertir al estudiante en participante activo que pueda tomar decisiones con los datos que aporta la analítica de sus hábitos y ritmos de aprendizaje, conocimientos y dificultades, con el fin de poder mejorar su rendimiento o incluso prevenir el posible fracaso y remediarlo antes de que ocurra. La diferencia está en la cantidad de datos que se procesan y los algoritmos utilizados para analizar información y actividad con fines de asistencia individualizada.

David Kuntz, creador de los algoritmos de la plataforma Knewton, explicaba en una reciente entrevista en Wired que las recomendaciones que genera Knewton están en relación con las necesidades de aprendizaje del usuario, no funcionan igual que las recomendaciones publicitarias de libros en Amazon. “La pregunta que nuestra máquina está tratando de responder es, de todo el contenido que está disponible para mí en el sistema, qué es lo mejor que le enseñe a continuación para maximizar la probabilidad de comprensión de las grandes cosas que usted necesita saber. ¿Qué es lo mejor ahora?” No es sólo qué debe aprender en este momento, sino cómo se debe aprender de acuerdo con cada estilo de aprendizaje. “Tenemos una serie de modelos matemáticos, cada uno intenta comprender una dimensión diferente de cómo aprende un estudiante. Un modelo analiza la motivación, otros el aburrimiento, la frustración, la competencia, el grado en que un estudiante sabe o no un tema particular. Imagine tres docenas de modelos matemáticos analizando en interacción… Los datos se filtran a través de todos los modelos con el fin de obtener una recomendación en tiempo real.” Se trata de procesar la mayor cantidad de información (big data) y analizarlo con el fin de mejorar la eficacia de aprendizaje de cada estudiante. Con respecto a la privacidad de los datos que se procesan, Kuntz asegura: “No sabemos nada personal sobre el alumno en absoluto. No sabemos su nombre. No sabemos su género. No sabemos dónde viven. Ninguna información demográfica. Todo lo que sabemos es que se trata de un estudiante en este curso en particular.

La plataforma Knewton comenzó aplicándose a aprendizaje matemático, pero ahora se utiliza para todas las materias, centrándose en el incremento de la motivación y el interés del estudiante, además de su progreso: “… la evolución de las ideas se puede describir en un grafo de conocimientos. Y nuestros modelos pueden recomendar contenidos en este gráfico para que los estudiantes aprendan… En algunas ocasiones, las recomendaciones del sistema resultan sorprendentes para los profesores, algo que no habían previsto, pero que después resultó positivo.” Kuntz concluye que es necesario “dejar de lado muchas cosas que damos por supuestas, ya que crecimos y fuimos educados en el sistema actual. Pensamos en las cosas en términos de planes de estudio y capítulos. Es difícil apartarse de eso. ¿Existen formas mejores y diferentes de organizar y presentar el contenido?” Esa es la propuesta de Knewton, con una estimación de 5 millones de usuarios para fin de año que esperan multiplicar en 2014 tras los últimos acuerdos con empresas editoriales.

Los modelos tradicionales proponían seguir rutas o secuencias lineales de aprendizaje, a través de las cuales el alumno va adquiriendo diversos conocimientos. Sin embargo, cada persona aprende a un ritmo diferente o con diversos medios y patrones de aprendizaje. Aunque el aprendizaje adaptativo es una metodología que tiene sus raíces en los años 50, su vinculación reciente con la analítica de grandes volúmenes de datos estadísticos de aprendizaje le ha dado una nueva dimensión y utilidad. El desarrollo de algoritmos aplicados al aprendizaje adaptativo ha hecho posible la generación de estas plataformas de educación en línea que ofrecen la posibilidad de definir rutas y recomendaciones de aprendizaje personalizadas de acuerdo con la actividad de cada estudiante en el sistema y el trabajo que desarrolla con los contenidos que se le ofrecen.

Disponible: http://blog.educalab.es/intef/2013/07/17/aprendizaje-adaptativo-mediante-algoritmos/

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Una nueva arquitectura para el aprendizaje

La evolución de las TIC en los últimos diez años ha sido extraordinaria. De una parte, la aparición en los últimos años de dispositivos móviles como smartphones, lectores de libros y tabletas digitales, y el desarrollo de las redes móviles de transmisión de datos, que nos permiten estar conectados en cualquier momento y en cualquier lugar, y por otra el gran desarrollo obtenido por las aplicaciones web 2.0, las aplicaciones para dispositivos móviles y las redes sociales, han abierto un sinfín de nuevas posibilidades de aplicación de las TIC en la educación.

El aprendizaje ya no se circunscribe únicamente al aula

Estos avances nos permiten acceder en cualquier tiempo y lugar a la búsqueda de información y a la utilización de herramientas para ordenarla, reelaborarla y compartirla con otros en tiempo real a través de la red. El aprendizaje ya no se circunscribe únicamente al aula, ya sea “física” o “virtual”, la biblioteca o la sala de estudio, y a los libros de texto y materiales aportados por el profesor. Además de aprender de esta forma que podemos denominar “clásica” o “formal”, podemos aprender de un modo que podemos denominar “no formal” mediante la interacción con otros, la búsqueda de información, el acceso a información presentada de forma multimedia, el visionado de vídeos en línea, la utilización de simulaciones y “serious games”, laboratorios virtuales, etc.

En el terreno del e-learning estos avances tecnológicos suponen un cambio de enfoque muy importante, pues permiten evolucionar desde modelos muy centrados en los contenidos, circunscritos a sistemas de gestión del aprendizaje (LMS o VLE),  hacia sistemas más abiertos que permitan tanto la interacción con diferentes servicios web y redes sociales que aportan experiencias de aprendizaje, como el registro de la actividad de los aprendices en estos ámbitos no formales. Podemos hablar de una nueva arquitectura del aprendizaje, que ha de estar abierta para satisfacer las necesidades de este nuevo paradigma que podemos denominar “aprendizaje conectado”, y que debe caracterizarse por:

  • Agilidad: para permitir una rápida integración y despliegue de nuevas tecnologías y aplicaciones.
  • Flexibilidad: para que los diseñadores instruccionales puedan disponer de un amplio catálogo de aplicaciones y servicios que soporte mejor sus objetivos pedagógicos, y para que profesores y alumnos puedan acudir a recursos y aplicaciones alternativas que faciliten su aprendizaje.
  • Personalización: para permitir a diseñadores instruccionales, profesores y, en su caso, alumnos, utilizar diversos conjuntos de aplicaciones, herramientas y servicios.

Por otra parte, esta nueva arquitectura del aprendizaje plantea la posibilidad de realizar lo que se conoce como “Learning Analytics”(LA) que se puede definir como “la medición, recopilación, análisis y presentación de datos sobre los estudiantes y sus contextos, a los efectos de comprensión y optimización del aprendizaje y de los entornos en que se produce”.

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Tomado de http://www.educause.edu/ero/article/new-architecture-learning

Esta nueva arquitectura del aprendizaje, requiere la adopción de especificaciones y estándares abiertos que permitan todas estas interacciones entre aplicaciones, herramientas y servicios.

Por una parte, dado que estos nuevos servicios y herramientas se fundamentan en la web, ha sido necesario desarrollar una evolución del estándar HTML para adaptarse a los nuevos avances tecnológicos, de modo que, entre otras mejoras, pueda utilizarse en dispositivos móviles. Esta evolución ha llevado a la aparición de HTML5 que presenta importantes novedades y abre un abanico de nuevas posibilidades en la web. Algunas de las novedades más significativas son:

  • Nuevos elementos que mejoran la estructura de la web facilitando el desarrollo de la web semántica.
  • Nuevas etiquetas que permiten insertar vídeo, audio, gráficos vectoriales y animaciones, prescindiendo de la mayoría de los pug-in que se venían utilizando hasta ahora, evitando por tanto la necesidad de actualizaciones constantes.
  • Nuevas APIs que permiten cosas como trabajar offline y la geolocalización del cliente si el equipo lo permite, entre otras.

Por otra parte, las especificaciones de empaquetamiento de objetos de aprendizaje (OA) más utilizadas hasta ahora en e-learning (SCORM 1.2, SCORM 2004 e IMS CP), no permiten la interacción con servicios web ajenos al LMS, por lo que se ha hecho necesaria una evolución de las mismas con el fin de abrirse a las nuevas posibilidades tecnológicas. Los nuevos desarrollos de estas especificaciones son: TIN CAN (también conocida como Experience API o xAPI), desarrollada por ADL y Rustici Software, que está considerada como un nueva generación de SCORM, e IMS CC creada por el consorcio IMS Global como evolución de IMS CP.

Disponible:http://blog.educalab.es/intef/2014/02/03/una-nueva-arquitectura-para-el-aprendizaje/

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Web Semántica: un mundo de posibilidades

Nos encontramos inmersos en un mundo que gira alrededor de la “Web” hasta tal punto que se ha convertido en una herramienta de uso habitual en nuestra sociedad en ámbitos tan diferentes como la comunicación, las relaciones comerciales, la difusión de la cultura, el ocio, el entretenimiento o el acceso a la información.

Desde su aparición, la Web ha tenido un crecimiento espectacular que ha sido posible, entre otras cosas, por la rápida evolución de las tecnologías que la sustentan. En pocos años, hemos sido testigos de la transformación producida desde la forma más básica (Web 1.0) en la que el usuario sólo podía “leer” documentos, hasta otra más avanzada (Web 2.0) en la que también puede interactuar, colaborar y compartir.

A pesar de las diferencias, ambas son en  el fondo “webs sintácticas” en las que los ordenadores se ocupan de la presentación de la información y es el usuario el que interpreta el contenido mostrado. En este tipo de web, si se quieren buscar datos sobre el grupo musical “Ketchup”, éstos no se encuentran inmediatamente pues en primer lugar aparecen enlaces a restaurantes, recetas, salsas, fabricantes de condimentos y… al final (con suerte) lo que se busca. También resulta difícil hacer búsquedas complejas de información, como por ejemplo “localizar restaurantes con menús de pocas calorías en una ciudad”. Estos ejemplos indican  que las representaciones de la web sintáctica no son adecuadas para expresar significados y que necesitan evolucionar.

En el año 2001 se acuña el concepto de “web semántica”, impulsado por el propio inventor de la Web y presidente del consorcio W3C, Tim Berners-Lee, con el objetivo de que los ordenadores puedan comprender los contenidos de la Web, interpretarlos y además utilizarlos.

 La web semántica está en pleno desarrollo

La idea subyacente en este proyecto es simple: integrar en la web actual la posibilidad de agregar varios datos relacionados entre ellos, bien semánticamente o por atributos que los determinan. Éste es un proceso que se debe realizar de manera formal para que sea posible una evaluación automática por máquinas de procesamiento. De hecho, para lograr una web semántica los datos de las páginas se deberán estructurar y escribir con un único formato que permita a las máquinas seleccionar mejor la información que exista en Internet. En esta nueva web, un objeto será descrito de la misma forma en México y en Finlandia y, por tanto, los buscadores podrán identificarlo y ligarlo con posibles búsquedas relacionadas.

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En la actualidad, la web semántica está en pleno desarrollo y, desde un punto de vista técnico, los pilares fundamentales en que se basa son dos: las ontologías y las etiquetas. Una ontología puede considerarse un esquema conceptual exhaustivo y riguroso, que se elabora para facilitar la comunicación entre diferentes sistemas y entidades. Las etiquetas se basan en ontologías y se utilizan para estructurar los datos dentro del código de la página web. Así, las máquinas podrán relacionar los datos con las mismas etiquetas (linked data) pudiendo así delimitar mejor el sesgo de la búsqueda que una persona está solicitando.

 Las etiquetas se basan en ontologías y se utilizan para estructurar los datos dentro del código de la página web.

Alrededor de estos elementos han nacido lenguajes específicos basados en nuevos estándares que facilitan la interoperabilidad de los diferentes sistemas. Algunos ejemplos son:

  • RDF (Resource Description Framework). Lenguaje recomendado por W3C que describe la semántica de la información (los recursos) de modo que sea procesable por las máquinas.
  • OWL (Web Ontology Language). Lenguaje de marcado para publicar y compartir datos usando ontologías en la web. Es un modelo construido sobre RDF y codificado en XML.

Todos  estos elementos dotan a la web semántica de la capacidad de realizar consultas complejas usando datos de páginas web diferentes, porque facilitan la integración de información de diferentes bases de datos.

Sin embargo, no sólo se está consiguiendo mejorar la búsqueda de información en la Web a través de las tecnologías semánticas, sino que éstas actualmente se utilizan en dominios de aplicaciones diversos. Plataformas sociales y blogs (Flickr, Facebook, …) usan motores de búsqueda semánticos vinculados a la actividad de los usuarios para hacer sugerencias y recomendaciones. En la documentación y clasificación bibliográfica se semantizan los recursos para reforzar los vínculos con catálogos de otras instituciones y mejorar la visibilidad de éstos. En otras áreas como la industria, el comercio electrónico o la investigación y desarrollo (aeronáutica, medicina) se trabaja en la creación de ontologías especializadas.

El mundo educativo no es ajeno a estos movimientos de la Web y trabaja en el modelo de objetos de aprendizaje y estándares de metadatos mediante el que los recursos educativos digitales se describen e identifican universalmente, facilitando así su conexión y localización.

Disponible: http://blog.educalab.es/intef/2014/02/11/web-semantica-un-mundo-de-posibilidades/

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5 razones para la inexcusable integración de los nuevos medios digitales (TIC) en el aprendizaje de todas las materias

  • Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) permiten acceder a información diversa de manera eficiente y hacer uso de ella, tras su evaluación crítica y competente, para el problema o tema en cuyo aprendizaje se esté trabajando. El libro de texto ya no puede ser la única fuente de información si queremos dar una enseñanza de calidad.

  • En una cultura y sociedad cada vez más digital es importante integrar el uso de entornos virtuales de aprendizaje personal en los procesos educativos con el fin de proporcionar a niños y jóvenes las habilidades, conocimientos y comprensión que les ayudarán a participar activa y plenamente en la sociedad y economía del conocimiento, tanto ahora como en su futuro profesional.

  • Las TIC amplían y potencian las posibilidades de aprendizaje, facilitan que podamos ser más eficaces, promueven además la creatividad y se incentiva la motivación de los alumnos.

  • Su uso ya ha contribuido al resurgimiento de la lectura y la escritura como competencias indispensables que toda persona debe poseer; desarrolla además otra competencia básica en el siglo XXI, la competencia digital, que significa tener acceso a una amplia gama de prácticas y recursos culturales que están relacionados con el uso de las herramientas y servicios digitales que componen nuestro entorno virtual de aprendizaje. Es también la capacidad de producir y compartir contenidos en diferentes modos y formatos; crear, colaborar y comunicarse de manera eficaz y entender cómo y cuándo las tecnologías digitales nos pueden ayudar en un aprendizaje más activo. Se puede decir que los medios digitales son ahora un aspecto central en la vida de la mayoría de las personas, cualquiera que sea su edad (aunque todavía haya desigualdades en el acceso). La competencia digital apoya el aprendizaje de contenidos en el contexto de una sociedad en la que cada vez más se crea y transmite información a través de tecnologías como Internet. Las habilidades, el conocimiento y la comprensión de la competencia digital son por tanto cada vez más imprescindibles para que los jóvenes crezcan y se formen en una sociedad en la que la tecnología digital y los medios de comunicación juegan un papel cada vez más importante. Y esa formación se debe hacer de forma integrada en el aprendizaje de todas las materias; es responsabilidad de todos los docentes y del sistema educativo.

  • Se facilita el aprendizaje en colaboración con otros estudiantes, no solo de nuestro entorno, también de otros centros y otros países. Podemos participar en comunidades de práctica y aprendizaje y conectar también con los nodos de información actualizada, con expertos y quienes estén aprendiendo o trabajando en los mismos contenidos. Gracias a las nuevas tecnologías de comunicación, podemos ampliar la práctica comunicativa y el aprendizaje multilingüe de contenidos.

  • Las TIC permiten la transparencia en lo que se enseña y lo que se aprende, de tal modo que no se quede en el aula y podamos mostrar los contenidos trabajados a las familias y la comunidad educativa. Del mismo modo que podemos utilizar las TIC como herramientas para investigar, organizar, evaluar y comunicar información, además de poseer una comprensión fundamental de los temas éticos y legales involucrados en el acceso y uso de información, y desarrollar la formación necesaria sobre seguridad, privacidad y normas de etiqueta para desenvolverse adecuadamente en los nuevos medios digitales, lo cual solo se aprende con la práctica intensiva de aprendizaje de contenidos con esos medios y en esos entornos.

En comentarios, puedes añadir más razones para la inexcusable integración de los medios digitales en el aprendizaje de todas las materias.

Disponible: http://blog.educalab.es/intef/2014/09/30/5-razones-para-la-inexcusable-integracion-de-los-nuevos-medios-digitales-tic-en-el-aprendizaje-de-todas-las-materias/

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Guía Práctica de la Educación Digital

¿Cómo enriquecer el proceso de aprendizaje en el aula con el potencial de la tecnología? Es la pregunta general que ha impulsado la elaboración de la Guía Práctica de la Educación Digital que se presentaba el día 7. Lo singular de esta guía es que recurre a la investigación de la práctica educativa para dar respuesta a la pregunta anterior.

Este proceso de investigación, donde se asientan buena parte de las recomendaciones de la guía, se enmarca en el proyecto “Samsung Smart School” que, a lo largo de todo el curso 2014-2015, ha impulsado el uso de las tabletas en 15 centros de Educación Primaria de 13 comunidades autónomas de España: Aragón, Asturias, Canarias, Cantabria, Castilla la Mancha, Castilla y León, Extremadura, Galicia, Islas Baleares, La Rioja, Madrid, Murcia y Navarra, además de Ceuta y Melilla. El propósito del proyecto “Samsung Smart School”, desarrollado en colaboración con el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España y las comunidades autónomas participantes, no ha sido únicamente el de dotar de tabletas a cada uno de los alumnos y docentes, sino que ha ido más allá. “Samsung Smart School”, en España, ha impulsado el aprendizaje de los alumnos a través de dispositivos móviles,proporcionándoles acceso a tecnología de última generación, reduciendo la brecha digital en colegios desfavorecidos por estar ubicados en zonas rurales alejadas, o bien porque existe un alto índice de desempleo o de abandono escolar, así como dotando a los docentes de las herramientas pedagógicas para apoyar el proceso de aprendizaje con las tabletas.

Gracias a un equipo de investigadores de la Universidad de Valencia, formado por los profesoresCristóbal Suárez, Carmen Lloret-Catalá y Santiago Mengual, que ha contado con la colaboración de David Álvarez, se ha diseñado una estrategia de trabajo que ha tenido como objetivo explorar y conocer la dinámica, los retos y las tendencias educativas que se derivan de la aplicación del proyecto “Samsung Smart School” en los distintos centros donde se han desarrollado en el curso 2014-2015. Desde esta evidencia, se han identificado las principales dificultades y se han planteado recomendaciones, con el objetivo de ayudar a los docentes a pensar educativamente con la tecnología y favorecer el proceso de aprendizaje en el aula.

La estrategia de investigación para la elaboración de esta guía se apoyó en tres componentes: el estudio de la opinión de los docentes que han participado en el proyecto, la exploración de su práctica educativa en el aula y el análisis de los documentos curriculares (unidades didácticas) generados en el marco del proyecto “Samsung Smart School” por los equipos docentes de los centros participantes.

En primer término, se aplicó –entre febrero y marzo de 2015– una encuesta online a los docentes del proyecto con el objetivo de recoger su opinión sobre los principales aspectos de la implementación del proyecto “Samsung Smart School” de cara a su mejora. La segunda fuente de investigación, la más compleja y en la que se apoya buena parte de las recomendaciones de la guía, ha incluido la observación de la práctica educativa en el aula, el trabajo en sesiones de focus group con los docentes y entrevistas virtuales a los profesores y embajadores del proyecto. En la tercera fase se analizaron las 80 unidades didácticas generadas y aplicadas en el proyecto “Samsung Smart School”. En todo este proceso de trabajo, se tuvieron en cuenta las principales dimensiones de la variable objeto de estudio “Uso didáctico de tabletas en aula primaria” (Gráfico 1).

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Gráfico 1: Dimensiones del objeto de estudio en el proyecto “Samsung Smart School”

Entre los resultados de esta investigación, se puede destacar que:

  • Existe una tendencia clara a desarrollar actividades de aprendizaje con tabletas que integran las competencias clave en las distintas áreas curriculares. Además, se percibe un énfasis marcado por desarrollar preferentemente la competencia en comunicación lingüística y la competencia digital. Las que menos se trabajan son la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología.
  • Los docentes del proyecto destacan que el uso eficaz de la tableta en el aula no es posible sin un cambio en la metodología docente. También señalan que esa metodología tiene que diferir de los métodos tradicionales y ser, fundamentalmente, metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y el aprendizaje colaborativo. Otro aspecto singular que los docentes señalan es que, cuando no existe una pedagogía que explota las oportunidades educativas de la tableta, ésta puede quedarse en un sencillo, aunque sofisticado, reproductor de tareas monótonas o en un simple soporte para libros en formato pdf.
  • Respecto a las actividades, destacar que los docentes tienen la impresión de que la tableta se ha convertido en el cuaderno del alumno, que le permite gestionar digitalmente su aprendizaje. Sin embargo, este “nuevo cuaderno” permite el desarrollo de actividades novedosas, distintas a leer o escribir, y de otras tareas nuevas, principalmente de investigación y multimedia. Es por ello que, para muchos de los docentes participantes en el proyecto, la principal función de la tableta en el aula no es proporcionar contenidos, como es el caso del libro, sino más bien permitir abordar nuevas tareas y actividades.
  • Se ha detectado una tendencia al uso docente de apps no ligadas a un contenido específico,sino al uso de apps genéricas que permiten desarrollar distintos tipos de actividades de aprendizaje en cualquier área. Entre las 10 aplicaciones/recursos más usados con la tableta en el proyecto “Samsung Smart School” se encuentran S-Note, Kahhot, YouTube, Google Drive, Polaris Office, Cámara (fotos y video), QR Droid, Aurasma, Correo electrónico y Tellagami.
  • Los docentes del proyecto “Samsung Smart School” detectan que los alumnos son conscientes del cambio en el aula. Algunos de estos cambios, junto al rol docente y al rol del alumno, consisten en asumir que las aulas han pasado de ser entornos rígidos con alumnos sentados en filas escuchando al docente a, gracias a la movilidad que brindan las tabletas, espacios abiertos y flexibles que permiten otras dinámicas en el que todos pueden conectar, compartir y colaborar.
  • Aunque exista un grupo de docentes que señalan la evaluación como “nuestra pequeña gran asignatura pendiente”, la mayoría de ellos han detectado por lo menos cuatro novedades en su forma de evaluar: la evaluación como juego, la introducción de rúbricas, la inmediatez del feedback y el uso de la evaluación tipo test en red. En todas estas opciones, las herramientas como Socrative, Kahhot, Rubistar o formularios de Google son las más destacadas por los docentes que han participado en el programa Samsung Smart School.

De forma general, las tabletas han introducido cambios importantes en la dinámica del aula. Pero, además, los propios docentes también reconocen que el reto educativo no es la tecnología, sino el desarrollo de un modelo pedagógico que rompa con el modelo tradicional de enseñanza-aprendizaje. El proyecto para los docentes ha sido una oportunidad para romper el encorsetamiento del dictado.

Las recomendaciones de la guía, que parten de estos y otros resultados, producto de la investigación que se podrá consultar en septiembre, giran en torno a tres núcleos: los alumnos, los docentes y el contexto educativo. En cada uno de estos tres núcleos se han detectado situaciones y dificultades a tener en cuenta al integrar la tecnología en el aula, se brindan recomendaciones sobre cómo enfocar el problema y se sugieren recursos para ello. Además, en la guía se han seleccionado una serie de buenas prácticas, en forma de proyecto y unidades didácticas, que pueden ser tomadas como referencia y ejemplos de programación curricular.

Si hay algún consejo clave que los docentes del proyecto Samsung Smart School quieren trasmitir a todos aquellos profesores que desean integrar la tecnología en clase es atreverse, dejarse sorprender por los alumnos e ilusionarse con el cambio.

Disponible: http://blog.educalab.es/intef/2015/10/15/guia-practica-de-la-educacion-digital/

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Recursos Educativos Abiertos: Un catalizador para la innovación

El informe “Open Educational Resources, a Catalyst for Innovation“, elaborado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), tiene como objetivo analizar la situación actual en el uso y creación de Recursos Educativos Abiertos (REA).

A continuación, ofrecemos un resumen de las ideas más destacadas recogidas en él.

El informe señala que los REA, por sus propias características, tienen una gran potencialidad en el entorno educativo, y destaca tres aspectos que considera relevantes:

  • Aprovechan las tecnologías digitales, omnipresentes hoy en día en la vida de los ciudadanos, para hacer frente a los retos educativos actuales.
  • Facilitan cambios en las formas de interacción entre los profesores, los alumnos y el conocimiento, dado que atraen, conforman y agrupan fuerzas, opiniones y sentimientos, convirtiéndose de hecho en un catalizador para la innovación social.
  • Tienen un ciclo de vida que va más allá de su propósito original, gracias al proceso de distribución, adaptación y reutilización, que facilita y mejora la calidad y el acceso a materiales educativos apropiados para todos.

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Los REA contribuyen a dar respuesta a desafíos clave de los sistemas educativos actuales, como son:

  1. Los métodos de enseñanza y aprendizaje

    Los recursos educativos abiertos permiten la revisión y adaptación de los mismos para proporcionar un mejor ajuste al entorno educativo en el que están enseñando los docentes. La posibilidad de compartir estos recursos proporciona una oportunidad para lograr un mayor nivel de colaboración e interacción entre ellos que conduzca a una renovación de los métodos empleados.

  2. La reducción de costes educativos

    El incremento en la escolarización de la población en todo el mundo implica un desafío en el reparto de costes entre las administraciones públicas y las familias para cubrir el importe de los materiales de aprendizaje, fundamentalmente de alta calidad. Los REA ofrecen la posibilidad de reducir estos costes a través del desarrollo, el intercambio y la actualización de los recursos de manera más efectiva.

  3. La distribución de recursos educativos de alta calidad

    La dinámica actual de la sociedad del conocimiento obliga a que los recursos educativos deban afrontar algunos retos para mantenerse actualizados. Deben reflejar los avances en la materia para la que se utilizan, tienen que adaptarse a las nuevas metodologías con el fin de lograr un aprendizaje de calidad, tienen que servir para conseguir los objetivos de aprendizaje esperados y tienen que acomodarse a grupos heterogéneos de estudiantes.La capacidad de adaptación de los REA ofrece la posibilidad de que los recursos puedan actualizarse dinámicamente.

  4. La reducción de barreras para el aprendizaje

    Los recursos educativos de alta calidad están siendo producidos y utilizados en algunas instituciones educativas, para algunos grupos de estudiantes y en algunos países. La posibilidad de compartirlos, inherente a los REA, permite romper las fronteras facilitando la distribución de los mismos. Con los REA se construyen puentes entre países que permiten la conexión entre el aprendizaje informal y la educación formal y posibilitan el aprendizaje a lo largo de la vida.

  5. La mejora de la calidad y accesibilidad a los recursos educativos

    Muchos estudiantes no tienen oportunidades de aprendizaje de calidad debido a los requisitos de espacios, tiempos y ritmos de aprendizaje. Los REA facilitan que los recursos educativos estén disponibles más allá de un lugar y un tiempo determinados, permitiendo el aprendizaje personalizado y adaptado al ritmo de cada alumno.

Este informe sostiene que es necesario el desarrollo de políticas que apoyen e impulsen el trabajo con REA para que así puedan alcanzar su pleno potencial como elemento de innovación social. Con este objetivo, los responsables políticos deberían centrarse en las siguientes áreas de actividad:

  • Producción de REA
    Los gobiernos de los diferentes países pueden fomentar su uso a través de la financiación, y de la adaptación de las normas para su producción y utilización. Una forma de favorecer el uso y que se compartan REA es crear un repositorio centralizado con los materiales educativos disponibles con licencia abierta, y hacerlos más accesibles a los educadores y alumnos. Hay que tener en cuenta que no es suficiente con tener REA sino que además es necesario que se conozcan para que se usen.
  • Formación de los profesores
    Los profesores que quieren utilizar REA y aprovechar sus posibilidades necesitan desarrollar nuevas habilidades (reformular su papel en el aprendizaje, trabajar la motivación, la organización,…). Estos cambios deben reflejarse en los planes de formación del profesorado y en los cursos de desarrollo profesional permanente.
  • Control de calidad
    La flexibilidad de los REA para ir cambiando a lo largo del tiempo plantea el reto de que en ese proceso no se produzca una pérdida de calidad. Es necesario diseñar sistemas que garanticen la calidad sin impedir el necesario proceso de actualización y/o adaptación.
  • Investigación sobre el uso y adaptación de REA
    Los responsables políticos deben impulsar la investigación sobre el uso de los REA basada en la evidencia práctica: cómo se producen, cómo se utilizan en función del contexto y por los distintos actores del sistema educativo (profesores, alumnos y formadores).

Desde el Instituto de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado se trabaja en la difusión y uso de los REA por parte de los docentes a través de distintos proyectos:

Procomún. Es el repositorio de Recursos Educativos Abiertos (REA) creado por el Ministerio y las Comunidades Autónomas, en el que la comunidad educativa puede encontrar y crear material didáctico estructurado, clasificado de forma estandarizada (LOM-ES), preparado para su descarga y uso directo por el profesorado y el alumnado. El otro elemento fundamental del espacio Procomún es la Red Social Docente vinculada estrechamente a los recursos educativos mediante un sistema de etiquetado social, votaciones de los usuarios, contextos educativos, recomendaciones de uso y comunidades de aprendizaje.

Exelearning. Es una herramienta de autor de código abierto para ayudar a los docentes en la creación y publicación de contenidos web.

– Convocatoria de ayudas para la elaboración de recursos didácticos. Ayudas para la elaboración de recursos didácticos que serán incorporados a las plataformas de acceso público del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

– Promoción del uso y elaboración de REA en los cursos de formación del profesorado.


Fuente:
Orr, D., M. Rimini and D. van Damme (2015), Open Educational Resources: A Catalyst for Innovation, Educational Research and Innovation, OECD Publishing, Paris.
DOI: http://dx.doi.org/10.1787/9789264247543-en

Tomado de: http://blog.educalab.es/intef/2016/02/11/recursos-educativos-abiertos-un-catalizador-para-la-innovacion/

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Los MOOCs. de la talla única, a la personalización de los aprendizajes!

figure1FIGURA 1.

La Figura 1 ilustra los cuatro procesos iterativos que participan en un ciclo de aprendizaje adaptativo que convergen rápidamente al estilo de aprendizaje de un estudiante en particular .

Los istemas de aprendizaje adaptativos son originarios de las importantes contribuciones realizadas en el área de la inteligencia artificial ( AI) , los tutores inteligentes , controles que no lo son al uso, si no que se adaptan a personas, contextos y circunstancias .En estos campos, los sistemas de aprendizaje adaptativo se conocen en general como sistemas tecnológicos , con la capacidad de aprender y adaptarse en base a las señales de entrada recibidas. Genéricamente , los sistemas de aprendizaje adaptativo educativo organizan el contenido en base a las preferencias de aprendizaje de cada alumno con el objetivo de maximizar el rendimiento de aprendizaje a través de retroalimentación inteligente continua.

La primera tarea de los sistemas de aprendizaje adaptativo es para permitir diferentes formas de organizar el contenido, ofreciendo un contexto diferente y una perspectiva para learners….

La segunda tarea es identificar la forma en que un alumno le gustaría aprender mediante la realización de las evaluaciones de diagnóstico de la preferencia de aprendizaje.

La tercera tarea consiste en utilizar los resultados de evaluación para proporcionar información continua inteligente que motiva y orienta a superar las deficiencias conceptuales y maximizar el rendimiento de aprendizaje .

Las investigación llevadas a cabo  indicaN que las diferencias en los estilos de aprendizaje se originan a partir de la diferencia en las estrategias de aprendizaje de cada alumno se desarrolla basado en sus / sus experiencias de aprendizaje anteriores. Estas estrategias de aprendizaje se relacionan con los cinco pedagogías de aprendizaje ; aprendiz ( aprendizaje a través de la interacción maestro -alumno ) , incidental ( aprendizaje a través del estudio de caso) , inductivo ( aprendizaje a través del ejemplo) , deductiva ( aprendizaje a través de la aplicación) , y el descubrimiento ( aprendizaje a través de la experimentación )

El modelo pedagógico de “cubo de aprendizaje” sugerido por el author18 , 20 en la Figura 2 proporciona un marco multidimensional para organizar los objetos desarrollados en el texto de aprendizaje , gráficos, audio , vídeo , animaciones y simulaciones de los cinco itinerarios de aprendizaje que se ajusten a la pedagogía de aprendiz, incidental , inductivo, deductivo , y modelos de aprendizaje de descubrimiento. El tercer eje del cubo indica una mayor interactividad entre el estudiante y los profesores , y el cuarto eje es para el aprendizaje social a través de blogs , wikis , podcasts , y YouTube para nombrar unos pocos . Los detalles del marco pedagógico “cubo de aprendizaje” se presentan en otros lugares

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En este proceso que podemos llamar, sistema , el contenido se presenta a los estudiantes con base en el estilo de aprendizaje de preferencia. Por ejemplo , en el estudio de aprendizaje incidental , el aprendizaje tiene lugar principalmente en un contexto de estudios de caso. Contenido proporcionado por el experto se secuencia de formas que explican los eventos involucrados en el estudio de caso . Para los estudiantes que les gusta aprender de esta manera , el contenido tiene sentido. Para los estudiantes que prefieren aprender inductivamente , deductivamente , o por medio del descubrimiento ,secuencias de contenido de manera que mejor faciliten el estilo determinado de aprendizaje.

Estas estrategias de aprendizaje permiten a los estudiantes a seguir el estudio de temas difíciles en el entorno pedagógico que funciona mejor para ellos.

Las  estrategias de aprendizaje utilizadas en el marco pedagógico MOOC – aprendiz de adaptación, incidental , inductivo, deductivo , y el descubrimiento – se adhieren a los modelos que representan los enfoques cognitivos de conductista , constructivista y coagnitivista(teorías de aprendizaje)

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Un estudiante que usa el sistema de aprendizaje adaptativo determina qué estrategias funcionan mejor a través de la interacción con un motor de inferencia que administra las pruebas de diagnóstico para hacer la evaluación. La metodología implica el uso de la evaluación para medir el rendimiento en tiempo real y proporcionar retroalimentación inteligente continua necesaria para por ejemplo, el aprendizaje en línea, pruebas de diagnóstico que son parte intrínseca de cada concepto para evaluar el nivel de competencia que un estudiante ha logrado. Basándose en los resultados de los estudiantes , un camino de revisión acelerada con sugerencias inteligentes puede proporcionar a cada alumno individual .

https://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/10/18/los-nuevos-respon… Los nuevos responsables de la evaluación de Juan Domingo Farnós

La evaluación, ¿está en manos del sistema? ¿está en manos de los aprendices? ¿por qué?

Sería interesante leer algunos aspectos de la evaluación vista des de perspectivas no solo de contraste de conocimientos, si no de puntos débiles y fuertes para mejorar, o también vista des de el “error” como aprendizaje y no como elemento segregador….

Después de mi conferencia virtual verán que la educación de todos y para todos, se basa precisamente en eso, en una evaluación que la puedan realizar todos, pero sin que nadie sea superior ni inferior, si no con la misión de buscar una excelencia personalizada :  https://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/10/09/evaluar-es-person…  Evaluar es personalizar los aprendizajes…! de Juan Domingo Farnós…

¿Qué les parece esta inferencia, este planteamiento?, por otra parte es un “escenario” con el que las TIC nos están ayudando, sin ellas sería casi imposible y aún estaríamos con los escribanos de la edad media.

Os dejo diferentes archivos para que os hagais una composición más amplia de po donde van estas ideas que por otra parte ya se estan desarrollando en muchas universidades del mundo, después de largos años de investigaciones, divulgaciones….Tambén os dejo una manera de investigar que mezcla el rigor científico, más en concreto en aspectos paradigmáticos, que de alguna manera se entroncan en las Tendencia educativas que hablaremos en el webinar y para qué veais que nunca separo aprendizaje, investigación educativa y evaluación….

Espero sus opiniones…..juandon

Como se ilustra en la Figura 1 , un Círculo para el alumno a través de este poderoso ciclo de aprendizaje y revisión hasta que éste alcance el nivel deseado de competencia.

Los sistemas de aprendizaje adaptativo :

▪ Proporcionar apoyo educativo a los aprendices-profesores para crear múltiples vías de enseñanza.

▪ Entregar contenido con diferentes vías de aprendizaje y reducir la dependencia de las conferencias de la facultad” que se utiliza en la mayoría de los MOOCs hoy.

▪ Permitir que los estudiantes aprenden mejor mediante la personalización de sus propias estrategias de aprendizaje en un entorno MOOC .

▪ Proporcionar una mayor oportunidad cognitiva a los estudiantes a aprender conceptos difíciles mediante la presentación de múltiples puntos de vista sobre cada concepto.

▪ Proporcionar información continua a los estudiantes , la liberación de la facultad de participar con los estudiantes de los estudiantes en el papel de “guías en el lado ” en los medios de comunicación social, de interacción sitios- blogs , chats , debates .

▪ Monitorear el progreso del aprendizaje de los estudiantes y ofrecer contenidos correctivas en tiempo real.

Por tanto, los sistemas de aprendizaje adaptativos apoyan las estrategias de enseñanza aprendizaje,  diseño pedagógico impulsado de instrucción , la eficacia pedagógica para la educación en línea , y que aprenden normas de tecnología , incluidas las mejores prácticas y la accesibilidad, usabilidad, inclusividad…

La consideración arquitectónica principal de una aplicación de misión crítica es hacer que el sistema de fallas completamente tolerante. La tolerancia a fallos (errores) …aprender con el error…. permite que los sistemas funcionen incluso si hay componentes en el sistema que falla durante la operación ( ver Figura 3 ) . El requisito fundamental secundaria es desarrollar una arquitectura escalable para acomodar un número creciente de usuarios que se conectan sin necesidad de previo aviso y un creciente número de procesos que en un caso normal puede fallar una red completa. Una arquitectura escalable aumentará los recursos necesarios para cumplir automáticamente cualquier aumento de la demanda para los servicios web .

Microsoft Word - MOOC.2013.1500_Sonwalkar.The First Adaptive MOO

La tolerancia a fallos y escalabilidad son alojados por la arquitectura cloud computing. Los principales diferenciadores para arquitectura de nube en comparación con la arquitectura basada en servidor convencional son :

1 . Automatización de los procesos involucrados en la gestión , respaldo y conmutación por error de los servicios web.

2 . Auto – escalado de instancias de aplicaciones basadas en el crecimiento de la demanda

3 . La tolerancia a fallos o errores  con el despliegue de la zona distribuida de la aplicación.

4 . Ahorro de costes
Aprender con una  plataforma MOOC de manera adaptativa desarrollado para la implementación podemos entender:

1 . El diseño de la instrucción pedagógica fue el modelo para dar cabida a diferentes estrategias de aprendizaje.

2 . Las herramientas adaptativas que utilicemos, especialmente en la nube (WEB 2.0) son efectivas y adecuadas para la rápida producción de un curso MOOC adaptativo en un tema muy difícil.

3 . La arquitectura de nube era necesario para dar cabida a grandes cargas esperadas para un MOOC , donde el número de usuarios al mismo tiempo es una causa de preocupación para el rendimiento y la página de tiempo de retorno aceptable para una representación dinámica de los contenidos.

4 . La pedagogía y la tecnología desarrollada para el MOOC adaptativa muestra una gran promesa para la futura creación y conversión de la talla única para todos MOOC en MOOCs que se adapten a las personas de manera PERSONALIZADA.

juandon

Fuentes:

http://encuentro.educared.org/group/ensenanza-y-aprendizaje-en-la-sociedad-digital-el-/forum/topics/quien-se-responsabiliza-de-la-evaluaci-n?xg_source=activity Juan Domingo farnós

http://www.distancelearningportal.com/articles/241/moocs-online-education-for-the-masses.html  MOOCs-online education for the masses!

Dewey J. How We Think. New York: Dover Publications, 1997

Varia J, Mathew S. Overview of Amazon Web Services. Amazon Web Services, 2012 (http://d36cz9buwru1tt.cloudfront.net/AWS_Overview.pdf).

 Minsky ML, Papert SA. Perceptrons (4th ed.). Cambridge, Mass.: MIT Press, 1990.
Disponible: http://www.scoop.it/t/e-learning-inclusivo
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¿Qué es el aprendizaje móvil?

Con el surgimiento de nuevas tecnologías de comunicación y de información, la educación ha sufrido un gran cambio; surge el concepto de aprendizaje móvil el cual utiliza tecnología móvil para producir aprendizaje como teléfonos móviles e inteligentes que integran aplicaciones multifuncionales, agendas electrónicas PDA (Personal Digital Asistent), las computadoras de bolsillo, rompiendo las barreras de la distancia para la entrega de contenido educativo.

Características del aprendizaje móvil

Algunas características que lo hacen útil para producir aprendizaje en nuestros alumnos se muestran a continuación:

1. Es una solución costo-efectiva para transmitir y construir conocimiento.
2. Va en la misma dirección que los avances tecnológicos.
3. Ofrece sistemas de adquisición de datos.
4. Se pueden utilizar juegos educativos
5. Ludoteca móvil
6. Usado para incentivar experiencias de aprendizaje individuales o grupales.
7. Ayuda a los estudiantes a identificar las tareas donde necesitan ayuda.
8. Permite a los docentes que envíen recordatorios a sus estudiantes.
9. Ayuda a combatir la resistencia al uso de las TIC.

Beneficios del aprendizaje móvil

Algunos beneficios que ofrece el aprendizaje móvil de acuerdo a Attewell (2005) y Wagner(2005) las cuales fueron mencionadas por Burgos (2010).

  1. La flexibilidad de acceso a la información, recursos, materiales y contenidos educativos,favoreciendo el aprendizaje desde cualquier lugar.
  2. Promueve el aprendizaje independiente y colaborativo a través del diseño de ambientesinstruccionales que propician experiencias significativas.
  3. Ayuda en el desarrollo de nuevas habilidades profesionales, así como también, ofrece fortalecer las existentes a través del reconocimiento de las mismas.
  4. Incentiva el aprendizaje al promover una atención activa en los recursos y materiales educativos por periodos más largos.

Como docentes debemos utilizar todas las herramientas posibles y utilizadas por nuestros estudiantes para poder lograr un aprendizaje de calidad y aumentar en ellos el uso de las tecnologías de información y comunicación.

Referencias bibliográficas

Burgos Aguilar, J. V. (2010). Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas

Tomado de: http://a01004363.blogspot.mx/2010/03/que-es-el-aprendizaje-movil.html
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El estudiante de hoy¡

“Si enseñamos a los alumnos de hoy como enseñábamos ayer les estamos robando el futuro” – J. Dewey

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Las corrientes pedagógicas

Corrientes-Pedagógicas

 

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